Comentario sobre el cuadro sinóptico de Pere Marqués “Concepciones de aprendizaje”

Puedo comentar que no existe una teoría que englobe y explique todo el conocimiento de cómo se da el aprendizaje. Las diferentes teorías son aproximaciones incompletas, limitadas, de representaciones de los fenómenos, es decir las teorías solo son constructos para explicarnos una realidad. Sin embargo, podemos comprender este concepto de aprendizaje aplicando los referentes de ellas adecuándolas a las situaciones y los propósitos que persigamos, en otras palabras debemos utilizar el método ecléctico para tratar de explicar el fenómeno del conocimiento.
A pesar de que la RIEMS propone trabajar bajo el enfoque de competencias es claro que se sigue manejando un componente conductista, porque en algunos casos los docentes esperamos que los alumnos sigan indicaciones e instrucciones tal y como lo planeamos, recibiendo para esto una calificación y es referido a Skinner. De igual manera podemos encontrar rasgos de otras teorías que han ayudado a comprender como se ha desarrollado el aprendizaje en los alumnos y a través del tiempo como la Gestalt, la teoría de las inteligencias múltiples, los estilos de aprendizaje, la teoría del procesamiento de la información.
Sin embargo algunas de las concepciones que considero congruente con el enfoque por competencias son:
Aprendizaje por descubrimiento. (Bruner) por que la considero la manera más natural para aprender.
Psicología cognitivista Cagné, en la cual menciona que los sujetos construimos activamente nuestro conocimiento;
Aprendizaje significativo de Ausubel, donde los sujetos aprenderán solamente aquello que tenga un carácter significativoy útil para su existencia, reorganizando los saberes previos con los nuevos conocimientos.
Socio-constructivismo Vigotsky, donde los sujetos colectivamente irán construyendo y negociando los significados de los procesos de los significados de los aprendizajes que se elaboren en el salón de clases a partir de procesos de andamiajes cognitivos, en donde nosotros, solo somos los facilitadores y mediadores en la relación enseñanza - aprendizaje.

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

El conocimiento es un muy complejo y multidisciplinario, no se puede medir a partir de simples preguntas o por medio de diversos instrumentos, puesto que el conocimientos que tiene cada uno de nuestros alumnos dependen directamente de sus necesidades e intereses, así como de las características propias de su ambiente social, cultural y profesional. Por lo tanto el aprendizaje se debe de entender y estudiar a través de las diferentes teorías del pensamiento psicopedagógico y clínico, para que en conjunto con la pedagogía se pueda desarrollar un análisis de los resultados de los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Por otro lado el cognitivismo, el aprendizaje significativo, la gestalt, la escuela psicogenética y la sociocultural, nos han permitido hasta cierto punto comprender como se puede dar el aprendizaje en nuestros alumnos y como nosotros podemos coadyuvar al aprendizaje desde nuestra función docente, pasando por todo un proceso de enseñanza aprendizaje.
Para poder medir el aprendizaje, si es que esto fuera posible es necesario enfocarse en los conocimientos, capacidades y saberes que nuestros alumnos puedan desarrollar para la solución de un problema real, es decir, aplicar las competencias que vienen marcadas en la RIEMS.
Cabe mencionar que después de leer las lecturas propuestas para esta semana marca una clara línea de investigación en la que los docentes tenemos que inmiscuirnos directamente, para poder determinar (con un sustento teórico) cuales son los intereses y necesidades de aprendizaje de nuestros alumnos, para que a partir de las propuestas de trabajo de nuestros programas o currículos podamos motivar y lograr ese aprendizaje significativo, constructivista y para la vida que se pretende con la RIEMS.

Los saberes de mis estudiantes

Lo que mis estudiantes saben hacer en internet.

Después de realizar un sondeo en el grupo de 2°3 de la carrera Técnico en informática me he dado cuenta que realmente los jóvenes han desarrollado de manera impresionante el manejo del internet en comparación con mis saberes sobre este tema y que realmente estoy un paso gigantesco atrás de ellos. Entre los saberes que ellos manifestaron están:

• Manejo de redes sociales Facebook, Twiter ,Hif5
• Utilizan el metroflog para subir imágenes
• Descargan programas de office, antivirus, música, videos, aplicaciones de Java para el celular, juegos, cursos de idiomas, entre otros.
• Utilizan el mesenger y el correo para intercambiarse las tareas.
• Checan información de cartelera: cines obras de teatro, partidos de futbol
• Utilizan el megavideo para ver películas de estreno (premier) en línea.
• Utilizan juegos en línea y de interacción simultanea como (Hawachi)
• Entre ellos elaboran videos y tutoriales para enseñar a los demás cosas técnicas sobre su carrera como: limpiar el CPU, instalar la unidad de DVD, cosas de sistema operativo comandos de ejecución; y se orientan de cómo buscar y encontrar exactamente lo que están buscando, lo publican en un blog y ahí todos lo pueden trabajar revisar.

Al análizar lo anterior y ver los videos de Web 2.0, es evidente que los alumnos ya utilizan los micromedios como los web blogs, para publicar sus artículos, intercambiar información y realizan comentarios.
Considero que este grupo maneja realmente varios de los principios que nos maneja Jordi Adell , puesto que son una sociedad de conocimiento virtual, en donde operan en bites de manera rápida, fácil y barata. No son solo consumidores sino creadores de su conocimiento, existe una buena actitud para intercambiar saberes por lo tanto ellos comparten y construyen.

¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?

Para poder aprovechar los saberes que estos alumnos manejan, les propuse que realizaran un tutorial en inglés en donde ellos por medio de videos e imágenes vinculen un tema de inglés con su carrera técnica, lo publiquen en su blog.

¿Quién va a enseñar a quién, qué enseñara y donde lo haran?

Despues de publicar el tutorial en el blog los alumnos podran accesar a el por medio de un link y lo trabajemos por grupos con los alumnos de 1er grado, siendo el el 2° 3 los instructores en el área técnica y yo la profesora de la materia. Utilizaremos los recursos con los que cuenta el laboratorio de inglés. (15 computadoras que se les instalara internet inalámbrica)

María Elena Rubí Márquez

La aventura de ser maestro

Soy Licenciada en Turismo egresada de la UAEM. Me dedicaba principalmente a coordinar viajes escolares en todos los niveles y también realizaba viajes de turismo social a los eventos más importantes del país, los cuales son por temporadas.
Mi trayectoria en la docencia comienza con dar clases en escuelas particulares, sobre mi área (Inglés, geografía turística, Administración, servicios) las edades de los estudiantes eran entre los 15 y los 30 cuando yo tenía 24, esto no era problema ya que el realizar los viajes me dio experiencia en manejo y control de grupos. Sin embargo no era la línea profesional que yo quería desarrollar, puesto que seguía con los viajes. Después viene un giro en mi viada porque me embarace y deje los viajes por los riesgos que éstos implicaban para mi bebe.
Cuando nace mi hija, tengo la necesidad de un trabajo seguro para poder mantenerla, por lo que empiezo a trabajar de manera formal en Educación Media Superior, como orientadora, después estudio la Maestría en el Estudio del Idioma inglés ENSEM y por el perfil me ofrecen la base como Responsable del Laboratorio de Inglés en el CBT.
Por lo que puedo concretizar, que mis inicios a la docencia fue por necesidad y conveniencia. Pero el ser orientadora me permite darme cuenta que trabajar con los jóvenes me gustaba mucho y que la docencia era muy gratificante personal y profesionalmente hablando.
La función que tengo que realizar como Responsable del laboratorio de inglés en el CBT es más administrativa y de mantenimiento, que de docencia frente a grupo. Por otro lado, soy la encargada de todo el control del programa Lexia (Software para fomenta la lectura, escritura y pronunciación del inglés), capacitando, asesorando y llevando el seguimiento de cada uno de los alumnos inscritos en el CBT, desde el 2004 y esto requiere de mucho tiempo, organización, control y exigencia.
Después de 3 años en el CBT y por necesidad económica, busco en diferentes sistemas horas clases de inglés que pudiera compaginar con mi horario del CBT, y así llegó a la EPOANST con 12 horas de inglés para 3er grado, pero con la RIEMS hay reestructuración de carga horaria para la materia de inglés y me dan 2º y 3er grado.
Lo que hice el primer día, fue motivarlos para que se comprometieran de manera personal y grupal a aprender inglés, manejándoles la necesidad real y actual que existe para expresarse en este idioma.
En un día normal, lo que hago al entrar a los grupos de la EPOANST es saludar, después pregunto sobre lo aprendido en la clase pasada (Pre- view), retomo unidad, tema y estructura gramatical para comenzar a trabajar lo planeado para la sesión, procuro dar diferentes actividades dentro de la clase para que no sea monótono trabajando las 4 habilidades para el inglés (View), trabajan mucho en equipo o por parejas, y yo monitoreo los ejercicios; al final revisamos y corregimos errores (Re-view)
El llevar a cabo estos 3 pasos en los grupos, me permiten reforzar lo aprendido, dar lo nuevo y corregir.
Mi clase en su mayoría es todo en inglés y trato de que queden claras las instrucciones y explicaciones para que ellos la ejecuten de manera correcta.
Lo que pretendo es que los alumnos le tomen gusto al inglés y que aunque sea un poco complejo, lo entiendan, aprendan, y se comuniquen ya sea de manera verbal o escrita.
Me encanta ser profesora de inglés, se por comentarios de los jóvenes y compañeros que no lo hago tan mal y realmente puedo decir que encontré mi vocación. Además el ser parte fundamental en la RIEMS y trabajar bajo el enfoque de competencias es un gran reto y una gran oportunidad de crecimiento personal y profesional; y el trabajar con el objetivo de formar jóvenes competitivos en mi materia es un gran compromiso que no se puede tomar a la ligera.
Como ya lo he expuesto me gusta mucho trabajar con jóvenes. Es un nivel en donde manejo una buena comunicación con ellos, me siento cómoda y empática; los estudiantes me lo manifiestan participando en todas las actividades y al parecer a la mayoría les agrada la clase. Soy muy comprometida con ellos y exijo lo mismo de parte de ellos.
Cabe mencionar que en la maestría tenia compañeros con mucha experiencia, didáctica y gusto en dar la asignatura de inglés y la verdad aprendí mucho de ellos. Y actualmente procuro aplicar con los alumnos varias de esas estrategias que compartieron conmigo; y si me han funcionado bien, pero estoy muy consciente que necesito aprender mucho más, para ofrecer mayor calidad a mis alumnos.
Algo que realmente me falla, es la planeación, no la llevo exactamente como la tengo escrita y a veces modifico o adecuo lo que tenia planeado trabajar con los alumnos, eso si , no pierdo de vista el tema y el objetivo, pero si cambio de actividades muy frecuentemente. Esto depende de los intereses de los grupos, de las actividades oficiales que nos van pidiendo en el transcurso del ciclo escolar. Por ejemplo, el pasado 2 de diciembre en una reunión a nivel zona, nos avisan que se va a realizar un “concurso de villancicos” para el día 14 y que todas las escuelas tienen que participar, entonces esto provoca un cambio de planes drástico en mis clases, pero en fin estamos inmersos en este sistema dinámico y de ajustes

Entre la docencia y mi profesión

Al confrontar mi profesión con la docencia puedo rescatar que el ser Licenciada en Turismo me permite tener experiencia en control y manejo de grupo por haber trabajado en el área de turismo escolar y por supuesto el conocimiento del idioma inglés, aunque yo lo aprendí de manera comunicativa y no gramatical.

De manera irregular comencé a dar clases en escuelas particulares sobre mi área (turismo e inglés) y después de tener a ni hija me incorporo al nivel medio superior; y lo hice porque necesitaba estabilidad económica y laboral para mantener a mi hija, y al ser un trabajo de medio tiempo podría cuidar y criar a la bebe.

Pero, al comenzar a trabajar con los jóvenes, me doy cuenta de que me gusta, que no lo hago tan mal a pesar de no tener la experiencia ni la preparación necesaria y descubro que es mi vocación y que disfruto mucho ser docente.

Yo considero que el ser docente del nivel medio superior implica una gran responsabilidad y compromiso de preparación y actualización, tanto en pedagogía como en mi área específica; ya que estoy contribuyendo a la formación de seres humanos y futuros profesionistas. Y no se puede jugar con esto, además los jóvenes son muy inteligentes y perceptivos; y se dan cuenta cuando un maestro no tiene el dominio del área, ni la pedagogía para impartir esa clase, y lo ponen en evidencia, y eso no ha de ser nada agradable ni gratificante.

En mi caso, el ser primero orientadora y después profesora de inglés me ha dejado muchas satisfacciones ya que he encontrado en varios jóvenes la gratitud y reconocimiento de mi esfuerzo por tratar de mejorar cada vez más mi práctica docente y por contribuir en alguna medida a su desarrollo personal y preparación profesional.

Algo que lamentablemente sucede en algunos casos y me ha causado insatisfacción es el tratar de ayudar al chico en problemas ya sean personales o de mi materia y no recibo la respuesta que espero, ya sea por rebeldía, problemas emocionales y de personalidad o falta de interés y compromiso.

Reconozco plenamente que me hace falta un largo camino para llegar a la excelencia en mi práctica docente, si es que esto existe, pero estoy segura de que estoy en el camino correcto.